初中科学课堂中的情感教学
来源:宣传处 发布时间:2019-06-18 19:01 浏览次数:

:情绪教学可以使学生形成良好的科学情感。鲲积极的科学态度和正确的科学价值观可以实现情感态度和价值观的有机统一,从而提高教学效率。

关键词:初中科学;情感教学;教学效率

摘要:情感教学可以创造出良好的科学运动,积极的科学态度和科学的价值观,可以有效地影响身体的动态和价值,从而提高效率。

关键词: scienceinjuniormiddleschool;情绪教学;教学效率

初中科学课堂中的情感教学

情感教学是指教师在教学过程中的教学,充分考虑认知因素,充分发挥情感因素的积极作用,提高教学目标,提高教学效果。情感教学可以使学生形成良好的科学情感。鲲积极的科学态度和正确的科学价值观可以实现情感态度和价值观的有机统一,从而提高教学效率。

传统教学的重点是从简单的认知角度提高学生对科学知识的掌握程度,但效果并不理想。有些学生认为科学课很无聊。鲲是单调的,对科学课来说很烦人。这不仅降低了学生的学习效率,也降低了教师的自我效能感。众所周知,整个教学系统总有两条线索,一条是认知线索,另一条是情感线索。人们在任何活动中都伴随着情绪化的鲲情绪现象,其双极性(正情绪鲲负性情绪)直接影响到活动的效果。同样,学生在提高认识活动时总是处于情绪状态。因此,如果将情感教学纳入认知活动中,并且发挥情绪的积极作用,使学生能够以愉快的情绪面对学习,那么就会出现情感整合为鲲的情况,从而改善学习效率的学生。知识掌握程度。

1挖掘教材中的情感因素,实施情感教学

科学课本包含丰富的情感因素。教科书的内容不仅包含了人类在社会实践过程中的各种情感体验,还融合了作者的情感。教师善于发现和运用这些因素来实施情感教学。为此,老师做了以下几点:: 1善于体验教学内容中的情感。因为只有教师自己对教科书内容中的情感因素印象深刻,所以他所经历的情感可以传递给学生,从而用鲲感染他们。 2擅长使用语言(包括口语和肢体语言)来表达教科书内容中的情感。在情感教学中,教师不仅使语言易于理解,逻辑性强,组织有序,而且还寻求教师语言生动的鲲生动的鲲形象,具有一定的幽默感,充满乐趣和感染力,使教科书内容不仅可以传播知识,还可以传播感情。同时,在使用口语进行表达时,结合自然的鲲适当甚至有点夸张的肢体语言,可以帮助教师更生动地表达自己的情感。 3善于运用情感来突出教学内容中的情感氛围。为了配合教学内容,教师可以有意识地创造出一定的情感色彩。鲲图像鲲生动的情境,使学生得到直接情境氛围的感染,从而帮助学生了解教学内容,更好地体验情感。如教导愚人节运动和能量形状?在侃侃,您可以播放视频:。 2007年10月24日18时05分,“嫦娥一号”赶到月球,让学生感受到激动人心的一刻,提出问题:。你知道火箭发射过程中的运动和能量吗?你想知道吗?通过这种方式,学生将在3分钟到5分钟内表达他们对知识的渴望和强烈的学习参与感。各种感官都很活跃,渴望找到正确的答案。在学生的独立探索中,课堂气氛被推到了高潮,学生们开始以极大的兴趣学习这些知识。

老师提炼自己的处理鲲,在教科书中显示情感因素,给学生情绪感染,使学生在接受认知信息的同时接受相应情感因素的影响,达到鲲的情感感受。促进鲲通知共同教育的效果。

2营造良好的课堂教学氛围,实施情感教学

课堂教学是实施素质教育的主要渠道。只有营造良好的课堂教学氛围,教师才能保持良好的情绪状态,才能提高教学效率和教学质量,充分发挥课堂主渠道的作用。为此,教师可以从以下两个方面开始:

2.1建立民主和谐的师生关系

民主和谐的师生关系是学生积极主动地积极发展教学活动的基础。只有教师才能在课堂上促进民主,营造和谐的氛围。只有学生才有主人翁意识,所以他们很开心,他们对知识有强烈的渴望,思想活跃,学生很兴奋。热烈的尝试热情,学生的创作欲望和创造性行为都可以激活。 。例如,当我研究原子结构模型时,我在黑板上画了一个水分子模型。我听到一些学生在下面窃窃私语。我问这些表现不佳的学生大声说话。他们齐声说: Molecules就像'Panda Head'!“我微笑着称赞他们富有想象力的描述。出乎意料的是,这些学习成绩不佳的学生对分子模型的基础知识产生了兴趣。

老师们对学生的热爱鲲尊重鲲理解鲲鼓励和期望激发学生的情感,以使学生“了解他们的老师”和“相信的方式”,然后“学习方式”,以便让学生勇敢并愿意参加课堂教学。

2.2在教学过程中,教师应注意教学方法的品味和教学活动的多样性。

现代教学方法为创造良好的课堂教学氛围提供了条件。

在教学中,教师充分利用现代化的教学设施,让学生听取或观看与教学内容相关的录像片段和幻灯片,可以激发学生的好奇心,营造轻松愉快的教学氛围。例如,在《光合作用》中教导二氧化碳的性质时,会创建以下场景。:动画出现在大屏幕上。动画中有一个奇怪的洞穴。当人们走进来时,他们安然无恙,但是猫和狗都在尖叫。当地人称之为“死狗洞”。 。老师看着学生好奇的眼睛,并借此机会提出问题:“谁在毒害猫和狗?你能发现这个案子吗?”学生对知识的渴望立刻被点燃,教学也充满了学生们的强烈好奇心。扩大。同时,在教学过程中,教师可以根据教材的实际情况,设计出适合学生心理状态和认知规则的教学形式。例如,课堂讨论鲲辩论鲲实际动手操作也可以调动学生的学习热情,营造良好的课堂气氛。 。例如,:可以在教授“液化”时从我们的生活示例中创建场景。例如,当人们在冬天说话时,他们经常会在嘴里看到“白色气体”。他们为什么不能在夏天看到它?为什么戴眼镜的学生冬天从外面进入室内眼镜时会出现白雾,这使得他们无法看到东西?夏天为什么当冰刚刚从冰箱中取出时,需要“白色气体”?为什么刚刚从冰箱中取出的啤酒瓶的外壁“冒汗”?学习完这一部分后,学生通常会提前做好这些事情。鲲的发现也可能是一个长期怀疑的问题,它也巩固了这一知识。?营造良好的教学氛围和学生的情绪鲲心理共鸣,促使学生充分参与,通过自己的感知鲲经验鲲探索鲲发现,充分主动发展。只有在教学活动中有一种形式的真理鲲感伤鲲沂源鲲,学生才会主动积极参与。

3通过提高学生在探究活动中的成功经验,实施情感教学

培养学生探究能力是完成科学教学的重要任务之一。探索活动成功与否鲲能力可以增强学生参与探究活动的信心,使他们产生新的探究需求和更多的探究兴趣,从而更好地培养学生的探究能力。为此,在指导学生的探究活动中,教师应注意两点。:首先,教师给予学生足够的时间和空间来探索和体验科学的魅力。例如,在牛顿第一定律的教学中,学生们根据他们的生活经历,桌子移动,力量停止,桌子静止,和两千年前的亚里士多德相同,学生们错误地认为:维持对象运动的原因是:必须对对象施加力,对象才能移动。没有力量,物体就会停止运动。“为了打破学生的误解,我敦促学生进行讨论,让学生表达自己的意见,举例,理解。学生A:扔出篮球鲲在力停止后踢出子弹的足球鲲,这些物体仍然移动,所以亚里士多德的观点不一定正确。学生B:但是在施工现场,它实际上是一辆手推车。它在放手后停止!学生C:当我们骑自行车时,我们的脚可以在不使用自行车的情况下滑动一段距离。我们应该有一些经验!当我利用这个趋势来激发鲲时,学生们进行了广泛的讨论。学生的思维经常非常积极的,知识和信息的交流是密集的,意识形态的对抗是激烈的。在和谐和热情的“思维碰撞”中,火花闪耀。其次,教师鼓励和引导学生与他人积极合作。咨询活动通常通过同伴之间的合作和灵感来完成,因此积极的合作精神是成功完成查询活动鲲的关键。

但是,有些学生不能积极配合他人,与其他小组成员存在差异。鲲拒绝认真听取他人的意见和看法,或单独行动并拒绝参加小组工作人员。教师根据具体情况分别与学生沟通,安排同组的小组成员照顾和帮助他们,并及时积极鼓励他们的优势。经过一段时间的磨合,他们可以及时调整自己的情绪,并愉快地投入群体探索。例如,在电路探索章节的回顾中,为了提高学生的参与度,全班分为四大组,负责讨论当前鲲电压鲲电阻及其关系,并补充彼此。有竞争的团队极大地调动了学生的积极性。第一组学生在舞台上发表演讲,介绍了电表的使用和相关的充电知识。其他团队成员提问,并提出并解决了一系列问题。小组的师生之间也有一个共同的话题,极大地调动了学生的积极性。在热烈的讨论中,内容讨论已经完成,课程结束了。实施情感教学,激发学生对科学探究的兴趣,营造积极的情感氛围鲲,让学生获得良好的情感体验,如鲲自信和鲲成就感,可以帮助学生变得被动,克服困难,并探索活动。更深入。?4采取各种激励措施,实施情感教学

学生积极参与教学是一种有意识和注重努力的行动。为了保持这种行为,必须加强它。最好的强化是使用各种激励,这意味着动员激发学生的动机鲲主动性和创造力。因此,教师可以使用语言鲲的姿势鲲暗示鲲情绪需要等待各种奖励,以满足学生的参与愿望,笔者认为以下方式可以采取:

4.1让学生体验成功

初中科学课堂中的情感教学

成功感是学生在学习中积极的情感。鲲成就,认可,成功是每个学生的愿望和需要。因此,教师尊重学生的劳动成果。例如,回答问题鲲发现并提出问题,完成作业等等。无论学生的劳动成果是否令老师满意,老师都会保护学生通过自己的言行获得积极心态的愿望。积极发表意见的学生将及时给予肯定和表扬;当学生的意见有错误或偏见时,他们会指导学生自己发现问题,自我纠正,给学生留下机会,让学生从错误到正确,让学生在老师的帮助下。 ,体验成功。

4.2根据不同类型的学生采用有针对性的评估方法

教学评估是规范学生行为的有效手段。良好的评价可以激励学生,激发他们的热情和主动性,以实现更高的目标。对学生的评价不仅鼓励他们,而且对他们提出更高的要求,使他们能够继续前进;对于有学习困难的学生,他们确信自己的进步很少,心理上的成功,将会使他们产生一种自我实现和自我超越的体验,鼓励他们更有意识地参与教学。

学习中的情绪与学习的认知活动密切相关。皮亚杰说:“没有行为模型不包含情感因素作为动机。”在教学过程中,学生作为学习的主体,他们的情感直接影响学习的效果和质量,教师充分挖掘学生心理的情感源泉,通过适当的方式和方法来激发学生的积极的鲲情感体验,以良好的情感传播和感染学生,并激励学生参与教学。