农村少数民族小学生数学成绩极化的原因及对策
来源:宣传处 发布时间:2019-09-21 09:50 浏览次数:

《义务教育数学课程标准》强调每个学生,义务教育阶段的数学课程不是为了培养少数精英,而是为了所有学生,防止“两极分化”,使每个学生都能得到充分发展。但是,在农村少数民族小学的数学教学过程中,这种需求的实施并不乐观。农村少数民族小学生数学分数偏差非常严重,后进生者比例较大,尤其是小学五,六年级。它特别突出。这种情况直接影响到农村义务教育数学教学整体素质的提高,严重违背了课程改革的初衷。如何解决农村少数民族小学生数学分数极化问题,提高学业成绩,是农村小学数学教育教学中亟待解决的重大问题。因此,分析和探讨农村少数民族小学生数学分数差异的原因,以及分化差异化的路径,对于大规模提高农村教学质量具有重要意义。

农村少数民族小学生数学成绩极化的原因及对策

1.数学学习“无能,无聊”综合症。随着市场经济和信息化的快速发展,网吧中的图像,视听产品和不健康书籍的泛滥侵蚀了农村少数民族小学生的思想,低自我控制能力使得教育似乎苍白无力。另外,由于大多数农村教师都遵循这本书,教学方法并不多样化,使课堂教学氛围无生气,学生感到无聊和不感兴趣。

农村少数民族小学生数学成绩极化的原因及对策

2.教师课堂教学不公平。目前,农村小学的大多数教师与不同层次的少数民族学生有不同的互动。大多数教师通常与具有良好数学学习成绩的少数民族学生互动频率较高,并对其缺点视而不见;在互动时,教师更倾向于采用专制和消极的控制方法,很少给这些落后的学生充足的时间思考和表达机会,甚至更多的表现出不耐烦。这对少数民族学生的发展极为不利,严重违反了教育公平的原则。

大多数少数民族小学生缺乏理解句子和意义的能力。大多数农村少数民族小学的数学课余学生存在共同的问题。他们的母语受到严重干扰,没有习惯使用中国人的思维。理解数学句子的能力与城市中同龄学生的能力有很大不同。农村少数民族小学生因长期使用自己的语言交流而成为第二语言。他们所学的中文只是书面语言,缺乏中国文化交流的机会和环境。它导致了他们的母语和书面汉语的分离,语言思维模式仍然不成熟。这导致学生对问题的理解或回答应用问题的错误或错误,这导致了解决问题的第一步。考试中存在障碍,导致他们难以解决相关的应用问题。结果,大多数少数民族小学生在数学方面表现不佳。这种经常被忽视的语言理解障碍往往是农村少数民族小学生成为贫困学生的罪魁祸首。

农村少数民族小学生数学课堂学习的心态多样化,多层次。只有准确把握学生的课堂学习心理,才能使教师达到正确的教学效果,取得正确的教学效果。教师对农村少数民族小学生的课堂心理有很多了解。喜欢数学课的人数是多少?你对这门课程的主要原因不满意吗?然后尝试调动学生的学习兴趣,根据学生的特点选择合适的教学方法,创造良好的课堂气氛,提高课堂教学效果。

2.面对学生的差异,注重课堂教学水平,注重每个学生的发展。

首先求教师在数学课堂教学中做到面向全体,关注每一个农村少数民族小学生的反应和不同层次学生的情感。关注“每一个学生”,不仅关注学习优异的学生,而且更应该关注那些所谓的“后进生”或“学困生”,用自己的真爱让后进生从学习的阴影走出来,多用赏识和鼓励点亮他们心中的渴望,不断激励他们进行不懈的追求,努力消除自己视野中的“盲区”,随时检查有没有被自己“遗忘”的角落。因此,在数学教育教学中,教师从学生的实际情况出发,正视学生的差异,针对学生的不同特点采取不同的教育方法和措施。既考虑学生的整体认知水平,又注意让不同层次的学生学有所得。

3.加强农村少数民族小学生口语表达能力,培养他们良好的阅读习惯

农村少数民族小学生语言缺陷是导致学习数学困难的主因素之一,严重的影响解决实际应用问题的能力,特别是阅读理解能力对数学能力的发展有直接的影响,口语表达能力和阅读能力不足会干扰学生对数学文字题和算术运算题的理解。口语表达能力和阅读能力能够反映,甚至决定学生的语言与词汇水平的增长。例如,口头技术策略有助于学生在问题的分析阐述中能够精准的表达自我观点和见解,对问题中的关键词和复杂句法结构的深刻理解,有助于解决文字应用题。在多数的现实教学中,学困生对所学教材的理解和感知总是很缓慢与艰难。往往这个问题还没弄清楚,那个问题又接踵而来。因而,有不少农村教师建议减轻学困生的负担,让他们承受非常小的脑力劳动,只能读懂教材即可。

其实抱有这种思想的农村教师,他们对农村学困生很不了解或者了解相当片面。学生们越是感觉困难,越应该坚持口语表达和阅读。对于那些理解能力差且成绩不好的学生,也需运用知识之光来进行普照,这不是单单依靠补课就可以完成的,而是需更为广泛的口语表达能力和阅读。

总之,造成农村少数民族小学生数学两极分化的原因是多种多样的,其解决方法也不拘一格,在充分认识到两极分化现象的基础上,需我们不断探索研究,并在实践的基础上总结和理论的指引下实践,广大教育工作者的共同努力定能推动小学数学教学工作不断进步,最终彻底消除小学数学两极分化现象。