韩语嘴唇破解声音发音education
来源:宣传处 发布时间:2020-04-10 14:30 浏览次数:

韩语发音教育的研究分为对比音韵学和教育方法的研究。在第一项研究中,Li Zhongen(1997),Cui Jindan(2002)和Xu Rong(2004)使用比较语言学来比较学习者的母语和韩语中的音素;李庆喜,郑明书(1999),郑明书,李庆喜(2000)利用学习者母语的突变声音开发了韩语发音教学方法; Kim Jong-sook(2000),Kim Hyung-Fu(2004)和梁顺仁(2004)根据韩语发音规则和韩语拼音系统设计了各种直接方法。发音课程的课程计划。这些研究以理论为基础,结合实际,用于韩语发音教学领域。然而,关于中国学生的研究很少,特别是中国学生嘴唇开裂的错误。本文将从这里开始,以提高中文韩语发音教学的效率。

语音教育要求教师掌握语音学知识,这是当今语音教育社区的共识。对于母语不同于韩语系统的外国学生,无论教师的发音多么标准,如果你不具备语言学知识,只需模仿发音就很难获得满意的结果。因此,事先了解您正在学习的语言的语音系统和语音现象有助于学生掌握正确的发音。教师可以播放动画动画视频,显示发音中每个发声器官的运动,并解释韩语中每个音素的发音位置和发音方法,使学生熟悉韩语发音系统。

2-1-2控制语言学

为了提高发音教育的效率,教师不仅需要了解韩语发音系统,还要掌握学生的母语发音系统。教师可以比较和分析韩语和学生的母语作为新的教学内容。这是因为在学习外语时,学生会受到母语的干扰。这种干扰经常发生在发音学习中。因此,初步预设学习者的发音错误,并将其纳入教学内容将提高教学效率。中国人和韩国人有不同的破碎声系统,因此中国学生在发放韩语时会遇到困难。其中,韩国人嘴唇的扁平,紧绷和重音的认知和发音很难。例如,混合平坦的声音和紧凑的声音是一个常见的错误,并且不会分割紧密的声音。因此,在教授韩国破裂时,你应该提前向学生解释韩国平阴,紧身和南方的不同发音。

你可以用一张薄薄的纸夹在嘴唇之间,让学生观察韩国扁平声音的声音,“紧声”,以及“三声”的声音,三者强弱之间的区别。当平坦的声音是“”时,纸条稍微颤动,当声音紧张时,振幅略微增加,当声音为“”时,振动的振幅显着增加。通过这样的发音训练,学生可以更直观地感受到三种声音的发音,紧密的声音和强烈的声音之间的差异。

2-1-3语音特征的比较分析

在分析中国学生发音错误和韩语原因的论文中,很多都涉及韩国和中国破碎声音的比较研究,其中李清喜,郑明书(2000)和崔金丹(2002)比较了中国和韩国的破碎从声音阶段发出声音。将来,根据嘴唇开裂声的位置,语音分析软件用于记录不同的发音驱动时间(VoiceOnsetTime,VOT),音高(音高)和闭塞时间(ClosureDuration,CD)。位置。更深入的研究。

发音错误的纠正始于学习者的诊断。您可以在做出诊断后获得确切的反馈。根据诊断结果,教师为学习者提供练习方法和教材,并在校正过程中进行监督,使学习者能够正确地进行语音练习。在定期发音校正后,教师再次诊断学习者的发音,以确保学习者能够完成校正目标。

2-2-1发音错误诊断

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实验音韵学中,发音诊断的方法大致分为两种。一种是教师与学习者通过面对面交谈进行诊断,另一种是通过分析学习者的录音内容来进行诊断。面对面诊断是通过学生在教师面前朗读文章或者和教师进行对话的方式进行评价,教师可以在学生放松自然的状况下对其进行发音诊断,这是面对面诊断的优势。但这求教师在与学生对话的同时,还记录问题和进行诊断,在操作上有一定难度。进行录音诊断时,求被测者朗读并录音为了测试事先准备的内容,教师听取录音内容进行发音诊断。录音诊断有不受时间和空间限制的优势,但也考虑到由于被测者过分在意测试结果,可能故意放慢语速,声调不自然,影响测试结果。

2-2-2反馈(feedback)

教师发现发音错误后及时给出反馈,学生通过教师的反馈纠正发音。比如,当学生发音错误时,教师通过音相分析软件截取出发音图片,向学生指出错误,当学生经过教师纠正后发音正确时,再通过软件截取出正确发音的图像,通过两张图像的对比,加强学生对正确发音的认识。矫正过程中教师持续观察及时纠正学生的发音错误。学生即使不能在短时间内达到标准发音,也可以在教师纠正的基础上,根据教师给出的反馈,持续练习,逐渐改善发音,从而达到标准。

2-2-3评价

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和其他领域一样,发音教育中,根据评价的目标和内容分为成果评价和绩效评价。采用成果评价时,不对学生在矫正发音过程中的表现进行评价,只对学生最终取得的发音分数进行认证,是一种一次性的评价。和成果评价不同,使用绩效评价时,综合考虑学生在纠正发音整个过程的表现。以纠正发音为教学目标时,学生为了最终达到标准发音,需经历长时间、多阶段的努力,所以应采用绩效评价,对整个纠正发音期间进行观察和评价。最好在教师诊断并给出反馈后,学生做了充足的矫正训练的前提下,进行周期性的多次评价。此时,除了利用学生练习过的资料,同时加上一些难度稍有增加的新材料,当学生完全掌握两种材料时,即可判定此项发音合格。

但如果学生对练习过的资料表现出色而对同类型的新材料无法正确发音时,则不能认定该生此项发音合格。因此,随着次数的增加和难度的增大,发现的发音错误也会逐渐增多,这是使用绩效评价的普遍现象。

3结论

本文旨在帮助中国学习者正确地学习韩语双唇破裂音,为此提供了适合初阶学习者的高效教学方法。首先对学习者的发音进行正确的诊断,根据诊断结果提供相应的矫正学习资料,经过矫正学习一段时间后,再进行新的评价,从而形成一个循环式的教学方法。希望以后这种循环发音教学法不仅可以使用在双唇破裂音的教学上,还可以更多地活用在韩语发音体系教学的各个部分。