高职院校人才培养方案设计需要澄清几个问题
来源:宣传处 发布时间:2019-05-11 09:43 浏览次数:

:高职院校培养专业人才的过程是确定专业培养目标和规范,构建工学结合,实施人才培养计划。设计科学有效的专业人才培养计划需要澄清四个问题及其关系:培训模式与培训目标之间的关系,培训计划与培训模式之间的关系,课程与培训目标之间的关系,教师队伍鲲培训实习条件建设与课程的关系。

关键词:高职院校;人才培养计划;培训模式;培训目标;课程

高职院校专业人才培养过程是确定专业培养目标和规范,构建工学结合,实施人才培养计划。在新一轮以国家示范院校建设为标志的高职教育教学改革中,专业建设和改革的重点是注重工学结合的改革创新,建立系统的课程体系。和基于工作过程的教学。内容改革鲲“双师型”教师队伍建设和实践教学条件。所有这些想法鲲的想法和结果终于在专业人才培养计划中实施。作为专业人才培养计划的核心,专业培训目标和规范鲲培训模式鲲课程设置鲲教员鲲实践条件等,理论上或在实施中不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联系。这些关系是否可以澄清将直接影响课程改革的思路和过程以及课程改革的实践条件建设鲲,这限制了人才培养计划的科学性,最终决定了专业人才培养的质量和水平。 。通过三年总结建设国家示范性高职院校的实践经验,我们认为在专业人才培养计划的编制和设计中,处理上述高职院校核心要素的关键是实现“四个适合”。

人才培养模式符合专业培训目标

高职教育的专业培养目标是从发展方向和质量规范的角度提高受教育者的专业发展目标。它是职业教育培训目标体系中最基本的从属目标,直接指导专业教学计划,具有预定的发展成果目标。定向和激励监管职能以及价值尺度职能,为教育评估提供基础。因此,专业培养目标是专业教育和教学的预期结果,是指学生在完成一定的专业教育和教学活动后应在认知技能和态度方面应达到的状态。专业培训目标以质量规格表示为方法论能力。鲲社交能力和专业能力,统称为专业行动能力或专业综合能力。培养规范是指学生在接受三年专业学习和培训后应能够达到的某一职业领域的综合工作任务。方法能力是指有效的鲲精度鲲快速学习新知识鲲新技能鲲新体验,并且可以学习和使用知识鲲技能鲲经验灵活鲲创造性地应用于新情况和行动领域。具体表现为:,无需人工指导即可独立学习相关知识和经验;可以识别任务结构,在没有预先确定的解决方案的情况下将获得的知识独立地应用于特定任务,并评估问题解决方法。和解决过程。社交能力是指在专业化背景下的合作。鲲沟通和互动,最终解决问题和冲突,并为自己和他人负责和行事。具体表现为:。了解工作领域的社会互动和利益冲突,并能够合理和负责任地与他人讨论,达成共识,并形成解决方案。

专业能力是指与职业直接相关的理论知识和操作技能(操作技能如材料鲲设备鲲工具鲲机器在实践中形成);第二个是知识的迁移;第三个是指知识的应用。在培养目标所涵盖的上述三种能力中,方法能力是基础和核心,没有方法能力获得社会和专业能力。 “教人们钓鱼比教人们钓鱼更好”,这是事实。?人才培养模式是实现专业培训目标的途径。高职高专职业人才培养模式是指在一定教育理念指导下的高职院校。每个专业都侧重于专业人才的培养,系统地思考和设计人才培养的全过程。相对稳定的结构和运作模式的专业教学活动,包括专业学校哲学鲲专业培训目标鲲专业课程体系鲲人才培养路径鲲培训模式运行保证。职业人才培养模式具有以下含义。:首先,人才培养模式的构建是以一定的教育理念为指导的。教育学科的培养目标和规范的定位,人才培养模式及其结构的识别,以及整个培训过程的设计反映了教育学科的教育理念。其次,人才培养模式反映了系统人才培养活动的全过程,包括“培养人”鲲“如何培养人”和“谁将培养人”,因此人才培养模式的构建包括产品,还包含技术要素。第三,人才培养的目标和规范是人才培养的核心。培养目标和规范定位是决定不同类型教育人才培养模式的关键特征。四,人才培养模式的主体是专业培训计划,包括课程体系,实施课程教学计划鲲的监测和评估。第五,人才培养模式不是自然形成和任意改变的。人才培养模式是实现培养目标,是在教育教学规则的基础上人为设计的。在人才培养实践中不断完善,最终形成了相对稳定的结构形式和运作模式。一旦形成专业人才培养模式,保持其相对稳定性,不能随意改变。

培训模式与培训目标之间的关系非常密切。目标是设定专业设置的起点和归属。这是制定专业培训计划鲲以确定课程的前提。准确的专业培训目标定位为人才培养模式的建设提供了可靠的依据;相反,选择最佳的专业人才培养模式是实现专业培养目标的保证。高职教育人才培养目标发生了变化,培训模式也相应发生变化。如果人才培养模式的变化不能适应培训目标的变化,则会限制人才培养的质量,未达到人才培养规范。人才培养计划和人才培养模式相互一致。高职专业人才培养模式是指高职院校的结构形式,以实现一定的高职教育培养目标,并围绕目标组织相对稳定的教育教学活动。人才培养模式是一个抽象的概念,可以在人才培养实践中实施和实施。人才培养计划(也称为教学计划)基于专业培训目标。鲲教学会话鲲生产劳动力鲲军事训练鲲课外活动和其他内容和命令鲲小时安排教育教学指导文件。人才培养计划是人才培养模式的文本形式。它围绕人才培养的三个核心问题撰写。《“培养人”鲲“如何训练”鲲“谁将训练”,专业人才培养的逻辑起点鲲目标和规范鲲内容和方法鲲条件和保证被描述和设计,并寻求以下几点:?标准和格式的标准化和完整性专业人才培训计划是一个程序化和实施文件,指导专业人才的培训。完整性和格式规范是培训计划的基本要求。人才培养计划的主要部分包括专业定位鲲人才培养目标和规范鲲学术系统和招生对象鲲课程设置鲲教学组织和管理鲲教学实施鲲评估和评估;支持部分包括专业研究资料鲲人才培养模式设计鲲课程设计鲲教学体系和条件构建鲲专业核心课程标准。

培养目标定位的准确性和区域专业培训目标定位的基础是专业的研究成果,通过调查确定相关专业岗位的综合职业能力。准确的文化目标定位为文化模型的构建提供了可靠性的基础。同一职业在不同地区的高职院校有不同的培养目标,体现了地域特色。例如,同样是建筑工程技术专业,分别位于福建东北和闽南,培训目标不同,因为气候环境和工程建设的质量标准不同。创新和个性化的高职院校人才培养计划属于地区高校。为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技术服务是地区高校的出路。不同地区的经济发展水平不同。支柱产业与重点产业不同,人才规范鲲提出了不同的要求。这些不同的要求反映在地区高校专业培训计划的设计中。这是创新,这是个性,最终体现在校企合作模式创新上。鲲工程与学习结合人才培养模式改革和人才培养实践。

此外,人才培养模式的运作和人才培养计划的实施依赖于专业教学团队鲲培训实习环境鲲校企合作机制等相关条件和制度的保护,因此,有必要澄清课程设置鲲教师团队建设鲲培训实践条件的构建与培训目标和培训模式之间的关系。课程与专业发展目标一致。课程是指课程计划中规定的所有教学科目及其过程的总和,即为了达到专业培训目标及其在课程计划中的地位和开放过程的顺序而指定的所有教学科目。鲲过程安排和符合标准的系统的总称。课程设置是指一个专业的整个教学科目鲲的教学内容和过程的系统组合和科学安排。从专业教学的角度出发,人才培养计划是系统思考和设计人才培养全过程后的专业教学活动的具体安排。人才培养模式的构建仅依赖于课程,而且会发生变化。我必须有“骨头和肉”。人才发展计划的实施是通过系统课程和计划教学活动实现的。作为学校产品的课程是为了培养目标。课程取决于专业培训目标。因此,课程符合专业培训目标。每门课程的课程目标反映了专业培训目标的支持。在当前工程学习形势下,结合人才培养模式的改革与创新,高职院校需要在课程中明确三个问题。:?专业培训的目标是高职院校课程设置的基础。现在大家都说高等职业教育课程改革打破了学科的系统体系。那么为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因在于大学生和高等职业教育的培养目标是不同的。高职教育是培养学生从事一定职业的高等职业教育,以教授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养生产鲲建设鲲管理鲲服务网站高级技术人员鲲高级管理人员和高级操作员而不是在一个学科领域培养学者和学科专家。为了实现高职院校人才培养的目标,有必要实施与本培训目标相适应的课程。

课程符合高技能人才培养目标。高技能人才在生产鲲构建鲲管理鲲服务站点以“转换”和“推动”设计程序鲲科研成果为己任,演示鲲组织鲲驱动一线工人实施设计方案,各种科学研究成果转化为实际生产力。培养具有方法能力鲲的专业能力和社会能力的高技能人才,即在某一职业领域具备典型工作任务资格的高技能人才,必须实施与训练系统整合的鲲工作流程目的。课程设计将学生的学习内容作为工作任务,将学习过程设计为专业的行动过程,让学生通过工作实践来完成学习鲲工作任务,这也称为学习领域课程。通过学习领域的课程,学生可以学习完成职业(或专业)的典型工作任务;通过对所有学习领域的学习,学生可以获得职业资格。

如何构建与专业发展目标相适应的课程学习课程。作为一门课程模式,它是一个基于专业典型工作任务的专业教学单元。它从特定的“工作区域”转换而来,经常执行。综合理论和实践的综合学习任务的基本特征是确保工作过程的完整性。学习课程与学科课程不同。它来自专业行动的特定领域,是一个综合理论与实践相结合的学习任务。该课程的构建需要使用专业的课程开发方法和技巧。目前,您可以使用世界先进的职业教育课程开发技术《工作过程导向的“典型工作任务分析方法”(包)和“实践专家访谈”(exwowo),通过专业资格研究的整合,按照“从初学者专家成长到专家的逻辑,重新建立学习领域模式的核心课程体系。?学院建设鲲教学条件和课程

高职院校人才培养方案设计需要澄清几个问题

课程的实施首先取决于教师。教师是实施课程的人力资源保障。课程的实施取决于某些教学条件。教学条件是课程实施的物质保障。因此,课程设置和实施需要是教师队伍建设和教学条件建设的基础。高职院校的专业建设不同于本科院校学科建设的性质和特点。它确定了专业人才培养计划强调教学团队建设与内外部培训实践教学相结合的教学人员队伍鲲教学条件。建设网站和适应课程。

首先,高等职业教育的学习课程与学科课程不同。它是专业工作领域的体现,是一个与企业的生产活动和商业活动密切相关的综合性教学项目。一方面,像过去一样,这种教学项目的实施只能由单一教师来实现,必须依靠教师队伍的力量;另一方面,教师只有专业和专业的理论知识是不够的。凭借专业的操作技能和企业工作经验,我们可以引导和引导学生完成理论与实践相结合的综合性教学项目。因此,教师团队与鲲教师相结合,以提高“双师型”的质量。

其次,高职院校专业课程体系一般由三种不同类型的课程组成:专业基础课程鲲专业核心课程鲲专业发展课程。不同的课程反映了不同的课程模式,像过去的“粉笔加黑板”普通教室鲲多媒体教室鲲学科实验室已经无法满足这些课程的实施需求,必须建立多元化的教学实践。这种多样化或表现是实践场所的功能,或体现在实践场所的性质,或在不同的建筑主体和建筑工地实施,关键是要匹配课程的设置和实施。

高职院校人才培养方案设计需要澄清几个问题

第三,教师队伍建设鲲实践教学条件建设鲲课程设置为整体思维和系统设计。专业建设涵盖课程体系和教学内容改革鲲师资队伍建设和实践条件建设,在抓好基础问题和专业建设的主要矛盾的同时,三个改革实践也应遵循三者内在的逻辑关系,实现诚信思维和系统化。设计。但事实上,这三个方面的建设往往是不时相辅相成的。鲲没有特别的顺序。在教师的传统教育和教学理念中,没有任何变化。课程和教学改革始于未形成鲲新概念的阶段。在我们弄清楚如何建立课程之前,我们开始大规模地进行培训基地的规划和建设。因此,课程和教学改革以及培训条件的建设都是相当盲目的。?总之,从新形势下高职教育建设和改革的重点和方向来看,高职院校的专业建设者必须立足于传统观念的更新和建设理念的转变。在制定和设计专业人才培养计划时,Thinking鲲全面了解了:专业培训目标的设计和微观实施;为了达到培养目标,应该建立什么样的培训模式,建立什么样的课程;应该建立什么样的课程模式的运作和课程的实施教师和教学团队,建立什么样的实习培训条件,等等。只有梳理出这些问题和关系,才能避免专业人才培养模式改革的盲目性,片面性和孤立性;在此前提下,人才培养计划可以真正成为指导专业教学,专业建设和改革的纲领性文件。为了达到理想的效果。参考文献: [1]刘春生,徐长发。职业教育[m]。北京:教育科学出版社,2002。[2]彭元。高技能人才培养模式的理论与实践[m]。北京:科学出版社,2008。[3]张传奇,纪国和。课程与教学理论[m]。北京:人民教育出版社,2008。[4]赵志群。职业教育工程综合课程开发指南[m]。北京:清华大学出版社,2009。