初中物理以生为本教学理念课堂构建策略浅析
来源:宣传处 发布时间:2019-08-10 09:16 浏览次数:

以生为本理念倡导学生自主探究,主动学习,通过学生自主探究,在自主探究和自主建构中突破教学难点。然而,在传统的教育理念和体制下,学生习惯于把教师视为至高无上的权威,教师的话就是圣旨,毫无批判地全盘接受,学生没有自我主体意识。我们摒弃一言堂、满堂灌的传统教学思想和方法。课堂上鼓励他们提问发言,允许他们交流讨论,给他们机会发表不同的观点或表达某种见解,让课堂成为他们自主获取知识的乐园,最后教师再纠正错误、补充说明、答疑解惑。整个过程,教师仅仅充当学生学习的促进者、组织者、领导者。

二、巧妙创设问题情境,激发学生学习的主动性

布鲁纳认为学习者在一定的问题情境中,对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。学生是学习的主体,在学习过程中,教师结合学科特点,结合社会热点、焦点、科技及人类密切关注的问题为素材,巧妙创设问题的情境,引导学主动地提出疑问,进而解决疑问。如,学到重力时,向学生提问物体不受重力作用时,水会由高处向低处流吗?“神舟十号”中的宇航员王亚平是怎样喝水的?学到声现象时,向学生提问月球上可以像地球上一样开露天演唱会吗?这样一提问,好比一块石头激起千层浪,活跃了学生的思维,激发学生的求知欲。

三、以学生为主体,老师充当学生学习的引导者

新课程倡导教师为引导,学生为主体,教师在学生学习过程中起着引路人的作用,引导学生质疑、探究、发现及解决问题。例如,在压强教学中提出“压强的作用效果是否和受力面积有关”的问题,可提供两幅照片请学生观察一幅是有一成人穿着棉靴在厚厚的雪地里行走;另外一幅是索契冬奥会上运动员踩着宽宽的滑雪板在比赛。他们的体重差不多,但穿着棉靴的成人的脚陷入雪中,踩滑雪板的运动员只在其后留下浅显的滑板痕迹,针对此情境引导(1)两人对雪地是否都有压力?(2)为什么会有两种不同的结果?(3)力的作用效果与什么有关?这种引导是让学生从日常生活中发现问题,从熟悉的现象提出的问题能引起学生思维的撞击,有助于激发学生解决问题的动机。

四、让学生体验科学探究历程,真正发挥实验的教学功能

物理是一门以观察和实验为基础的科学,我们将传统的“讲实验”回归到学生“真实验”的时代,让学生体验科学探究历程,学生不只是获得一些科学的结论,更重的是发展了学生的抽象概括思维能力,获得探索科学的方法,为学生的终身发展奠定基础。例如,在初二物理序言中可提问马路边的住户,窗户都是双层真空玻璃,有什么作用?可让学生先猜想,再实验探究得出结论,学生不仅知其然,而且知其所以然,激发了学生学习物理的主体意识。

达到当天最大量再如,江苏2009年中考物理第12题(小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本,透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片),如果在平时的教学中不注意引导学生“真实验”探究,学生会误认为是普通放大镜下的情境,考试肯定出错。

初中物理以生为本教学理念课堂构建策略浅析

五、利用教材适时进行情感教育,激发爱国热情

中学物理教材中蕴藏着许多可以进行情感教育的素材,挖掘出来,也就能使学生在学习物理知识的同时,上一堂生动活泼的情感教育课,以促进学生全面和谐的发展,这比空洞的宣传更有说服力。比如,学习磁现象时,通过向学生讲解指南针来介绍我国古代的四大发明;学习热机时,介绍宋代的火箭升天;还可以介绍我国航天技术的发展概况,如嫦娥探月工程,发射神舟飞船……通过这些介绍使学生了解祖国灿烂的文化,树立民族自信心和自豪感,激发学生更加热爱祖国的豪情。

六、构建新的评价体系,重塑学生学习物理的自信心

初中物理以生为本教学理念课堂构建策略浅析

评价的目的是激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,体现了课改对学生的人文关怀。因此,在教学过程中应倡导过程评价和评价方式的多样化。不同的学生对学习的需求也不同,对学习取得成功的标准也不同,应针对不同层次学生的实际状况,及时抓住闪光点,进行赞许式评价,或给予不同的赏识和希冀。比如,一个肯定的眼神、一个温暖的微笑,都能向学生传达出老师对他们的欣赏和肯定,进而调动学生学习的积极性;再如,在作业上多写一些激励性评语,这种“跳一跳够得着”的感觉,是重塑学生学习物理的自信心的有力“武器”。

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