两种外国西班牙语教学效率低下的应对策略
来源:宣传处 发布时间:2019-08-26 14:12 浏览次数:

近年来,随着中国与拉美贸易额的增加以及国内政策取向,西班牙(以下简称“西班牙语”)学生的就业情况比法国和国内市场更为乐观。俄语。饱和的小语言,西班牙语的帖子差距更大。因此,越来越多的外语学院和大学选择开设西班牙语专业。随着国内西班牙语教师的不断扩大,近年来,一些高校选择在满足西班牙语专业教学的前提下,为英语专业提供西班牙语课程,使英语专业学生能够多元化,提高就业率。竞争力。和跨文化沟通技巧。

与其他小语言不同,西班牙语的另一个优点是其应用不仅限于西班牙或拉丁美洲。近年来,随着大量来自拉丁美洲的移民和全球传播的西班牙语,许多英语国家,如美国。在加拿大,英国和英国的大部分地区,出现了“西班牙语无障碍”的全球趋势。因此,对于英语专业,学习西班牙语是一种有趣而实用的选择。

1第二外语教学现状

两种外国西班牙语教学效率低下的应对策略

虽然西班牙语具有明显的优势,但作为第二,它还具有其他语言课程的教学特点和困难,如教学时间短,教学内容多,学生掌握相应的知识和技能有一定难度(王春英,2010)。近年来,西班牙语作为一门新兴学科,国内教学资源相对较少,学生研究生考试的选择范围较窄,教学过程中遇到的困难较多。仅中文教科书就可以让第二批外国学生使用与西方专业学生相同的教科书,这是很难学的。然而,由于研究生教学教师的局限性,大多数国内大学不支持西班牙语作为第二个外国人的选择。大多数参加研究生学习的学生将选择日语和法语相对门槛较低的第二外国专业。大多数选择西方语言的学生都是出于兴趣或就业情况,大多数没有研究生考试压力的学生很难坚持一年或一年半。长时间的“无聊”,“更难”的新语言学习。

1.1从学生的角度分析

虽然西班牙语和英语都属于印欧语系,但西班牙语属于罗马语系,英语属于日耳曼语系。有许多不同的语言形式和思维方式,英语专业用于表达中英文思维。顺便说一句,当你第一次学习西班牙语时,你会有更多的不相容和不理解。在西班牙语中,如法语和德语,它包含语法特征,如名词阴阳,动词位移和形容词性别。记忆过程很无聊,并且在初学者中。阶段很容易混淆,影响学习热情。

第二门外语课程主要是第二学年的第二学期。虽然选择西班牙语作为第二外语的学生知道国内西班牙语的就业优势,但作为一名大二学生,他们无法真正感受到就业压力。因此,西班牙语的就业优势它只能帮助学生学习西班牙语,而不能成为学习新语言的动力。除了外籍教师教学环境的弊端和课程的难度外,学生对西方语言学习的兴趣在几个月内就已经下降,他们不再关注西班牙语课程。语言学习是一门非常连贯的课程。一旦错过了几个语法点,导致知识差距,之后就很难继续学习,这将迫使学生放弃既不“重”也不“难以理解”的课程。其原因是学生尚未明确第二项研究的目的和单一教学方法引起的被动学习后遗症 - 缺乏兴趣,导致学生班级效率低下。1.2从教师角度分析

由于教师人数有限,课堂上的学生人数有时会达到30-40。这对语言教学来说是一个非常大的挑战。如何教授学生一门语言,并帮助他们在大量案例中练习口语和听力。能力将测试老师的耐心和水平。但是,学生不注意第二门外语课程,导致课堂上没有复习,课前也没有预先学习。这使得教师很难学习下一课。教师的热情令人沮丧,教师必须继续谈论新内容,以跟上进步。结果,学生无法跟上老师的思维,老师在课堂上也不那么凶狠。教授具有大量学生和学习热情较弱的学生的课程是很困难的,并且为课堂上的学生创造语言环境的想法更加难以实现。

2.1调整教学重点

与法语和德语不同,有特殊的学院和大学教学大纲。英语专业的西班牙语教学没有建立明确的教学目的,内容,安排等。因此,到目前为止,每所大学的西班牙语语言外部教学都是根据自己的情况自主制定教学大纲,安排类?但是,在制定各自的教学大纲时,应考虑第二外国教学的根本目的。虽然西班牙语教材只能因教材的局限性而使用,毕竟由于教学时间有限,西班牙语专业教学不应盲目复制。因此,在教学大纲中教学的内容,在确定教学内容时,我们应权衡利弊,并权衡更多。与专业学生相比,第二外国学生应更加注重语言的应用,不应过于严格的语法知识。

语音和语调是初级阶段任何语言专业的辛勤工作的基础。它也是未来学生语言应用的外观。然而,在“应试教育”的背景下,中国学生更注重语言写作,口语和听力。能力很弱。此外,在没有语言环境的情况下,学生很难找到有效的方法来提高他们的口语能力。练习英语口语的效果只有一半。因此,学生缺乏对西班牙语的兴趣,很难找到练习口语的机会。语言学习仅限于简单的西班牙语单词朗读和会话阅读,具有强烈的中国口音。因此,教师应充分利用课堂时间,帮助学生练习自己的声音,为将来的学习打下良好的基础。在教学的早期阶段,教师应注意学生的发音,强调舌头在口腔中的位置,口腔形状的发音,区分无声辅音,是否咬舌头,咬嘴唇,以及帮助学生识别不同位置声音的微妙差异。另外,老师应该监督学生单词中每个元音的发音。一定要让学生填写每个元音。如果单词太长,由于语速,元音将被削弱或静音。双元音“ue”发音为“e”或“e”发音为“ei”。在语音学习的初始阶段,学生更有可能忽略“倾斜”和“被盗工作”来完成教师安排的语音分配。因此,教师应在课堂上清楚地指出错误的发音实例,以便学生能够区分并帮助学生不断调节发音。汉语拼音清楚地标明了中国语调,而西班牙语中的“圆圈中的单词”要求学生通过大量的听力练习和模仿来感知。因此,教师应该通过分析学生的语气来帮助学生识别自己的语调。标准语调之间的差距有助于学生纠正他们的发音。 2.2小组练习小班教学对语言学习的好处是不言而喻的,但由于教师的限制,大多数高校不能为第二学生提供小班教学环境。因此,教师应该利用所有资源来帮助学生创造练习口语和语言的机会。顾名思义,小组练习将每个班级的学生分成四组,每组6至7人,进行口语培训。在每个单元结束时,教师应组织学生至少花一个小时进行小组口语练习,每学期练习5到6次。

在练习过程中,老师可以要求每个人轮流提问。问题之后,你可以指定任何一个回答,但答案不应该只是一个简单的肯定或否定的答案,如“是”或“是”。丰富答案,例如“你今天上课吗?”这个问题。 “是的,我今天早上有4节课。” “你今天去上学吗?” “别去,我今天不去上课,我去看电影。”询问问题后,指定人员可以回答。不同的问题可以是同一个学生。目的是让每个人都参与进来,每个人都会认真练习。教师应为每组分配约10分钟的口语教学时间,旨在调整学生的语调,帮助学生熟悉句型,脱臼等,并监督学生互相提问,回答问题,同时促进口语练习的氛围。他们纠正了小错误。

2.3跨文化交际能力

两种外国西班牙语教学效率低下的应对策略

除了交际功能外,语言还带有这个国家的民族内涵。洪堡的语言世界观强调语言的内在形式是一种语言的个性。语言结构具有民族特色,是民族思想表达和民族文化精神的体现(杨启光1995)。因此,通过西班牙语,我们可以更深入地了解西班牙和拉丁美洲人的文化特征和民族特色,帮助学生更有效地与外国朋友进行对话,避免因文化误解造成的不必要的误解。第二个外国学生的上课时间较少,他们学到的语言知识不足以帮助他们理解西班牙语的思维和风格。因此,教师应利用课堂上的时间,正确地介绍西班牙语国家的习俗和风格。推荐有趣的西班牙电影,帮助学生了解西班牙和拉丁美洲人的思维方式并提高他们的跨文化沟通技巧。

2.4对教师的需求

教学时间短,教学任务繁重,语言学习乏味,困难,缺乏学生兴趣,对学生和教师来说是一个巨大的挑战。作为课程指南,教师有责任和义务改进他们的教学方法,帮助学生克服困难。在早期阶段,学生受到中国思维和英语思维的影响。很难理解西班牙语的句子结构和语法现象。由于西班牙语教材很难,动词变化多,学生自学的时间也少。记住所有课程是不可能的,并且很难教授新内容。因此,教师不应该批评学生忽视他们的实践,应该让他们理解。从学生的角度来看,教师应该更加耐心,不断强调和复习。学生很难感叹课程并劝阻学生的热情。教师应将乐观的态度传递给学生,并运用实际行动,让学生感受到教师的动力和患者学习的回报。3结论

学习语言很困难,这使得学生在学习西班牙语的过程中失去了学习的乐趣和兴趣。教师应及时发现问题并分析问题,并始终在教学过程中考虑第二门课程的目的。在课堂上正确引导学生。为学生练习英语口语创造良好条件,继续教授自己的技能和方法,增强实践能力,及时纠正学生在初期阶段所犯的语言错误,为他们打好基调。在语言教学的同时,教师应避免填写教学,应积极与学生互动,帮助学生用创作语言学习西班牙语。此外,教师应加强西班牙语文化的输出,以帮助学生了解中外文化的差异,同时了解西班牙和拉丁美洲的文化。 Ellipse将对未来的西方语言学习和工作更有信心。最后,教师应该在教学过程中保持耐心。由于教学的懒惰和困难,他们不应该减少教学或减少对学生的需求。应始终严格要求学生,并鼓励他们继续学习。