基于核心素养,小学数学趣味游戏教学探索
来源:宣传处 发布时间:2020-03-12 09:53 浏览次数:

着名数学家华罗庚曾经说过“人们对数学有着无聊和神秘的印象。其中一个原因就是数学教学与现实脱节。”我们从小就开始学习数学,而不仅仅是考试。我们所做的是培养学生的综合素质。要成为一个完全发展的应用型人才,我们将在生活中应用数学。因此,我们必须与数学教学中的生活现实密切相关。我们将在学生有趣的生活和游戏中建立无聊的数学,让学生自己理解感受,学会用数学点来看待生活中的事物。反过来,学生将数学应用于他们,他们将更多地理解数学并形成对数学的敏感性。

例如,我们可以引导学生回忆并显示与他们的游戏相关的一些图片。我们使用多媒体来呈现一个愉快和温暖的童年活动的图片,然后鼓励学生检查图片中的秋千,幻灯片和特洛伊木马的数量。我们还可以找到与卡通和小动物有关的图片,以便他们可以看到相关的东西和颜色的数量。让他们理解日常生活中数字的抽象概念。例如,我们可以在课堂上与学生一起创建场景,分组,扮演父亲,母亲,阿姨和其他卖菜的人,并学习理解教学单元的质量。教师可以让学生扮演角色去超市。 “购买食品活动”,通过看看各种菜肴,并估计,大致计算各种食物和蔬菜的重量,成本等等,通过开展这项有趣的活动,让学生能够充分利用数学在真实生活中。

因此,情境教学是培养学生数字意识的基础。如果学生能够充分利用和建立情境,让学生体验和感受数学并应用它们,学生将轻松地构建知识和生活经验,并获得活力。数学知识使学生对数学有了新的认识和认识,使学生能够感受到数学的魅力并发挥启蒙作用。

数学是思维和思维的学科,观察是学生理解新事物的基础。观察是发展数学的方法之一。为此,在教学中我们引导学生进行认真,多角度,全方位的观察,可以引导学生画出一个视角。学生还可以被引导使用数学来表达和传达观察到的信息。

基于核心素养,小学数学趣味游戏教学探索

例如,在新课程“数字认知”的教学中,让学生首先谈谈实际的观察。如果你看一张纸有多厚,看看10,30和50张厚度是多少,然后拿出一叠1500张纸,然后看看它们有多厚。我们可以鼓励学生观察,比如七点瓢虫。然后展示七点瓢虫的主要图片,以便学生可以独立观察他们能找到什么并询问相关的数学问题。鼓励学生在观察中多思考,同时使无聊的数学更生动,让他们习惯于思考,锻炼学生的思维,让学生变得积极主动。

第三,练习真正的知识

基于核心素养,小学数学趣味游戏教学探索

皮亚杰说,活动是儿童发展的杠杆。通过实践,学生可以欣赏“数学”,并感受到“数学”的兴趣和作用。因此,在课堂教学中,教师应为学生提供数学活动的平台,并以学生活动为主体发展的基础和载体,为学生提供开放的时间和空间,使他们有机会和时间进行合作,积极的思考,操作等,使学生的数字意识得到真正的发展。

例如教学100以内数的认识时,设计一个让儿童数100根小棒的游?颍?看谁数得又快又好的活动。数的结果就会出现这样的情况,逐一地去数分组数,并且10根10根地去进行统计。数完后教师可以对学生进行提问“同学们,我们怎样数才能数的快一些呀”,数感强的学生便会说出我发现10根10根地数比较快一些,还不容易出错。此时,我们应该抓住学生的这种对计数原则的感悟进行进一步的讲解,让学生讨论为什么10根10根地数不容易出错?然后告诉学生,在数数的时候我们给满10根的数找一个位置,让数满10根的数都放在这个位置上,现在我们给这个位置取个名字——“十位”。学生从逐一地计数到十个一计数是对数的认识的飞跃,发展了学生的数感。

当然让学生有数感,也可以在课堂上让学生做一些数独游戏,再练习多了,会有自己独到的思维方式和想法,进而加强学生的数感。

四、解决实际实际问题,提升数感

我们都知道,数学源于生活,更高于生活。因此,数学教学应从实际的、有趣的或者与从学生已有知识相联系的素材出发,进一步引导学生提出问题,引起讨论,引发思考,在解决问题的过程中去了解新知识,形成新技能,反过来解决最初的问题,在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。

例如教学“有余数的除法”后,让学生解决“全班43人去划船,每条船限坐6人,至少需几条船?怎样乘船合理?”的问题,学生通过思考、计算,不难得出需8条船。我们可以让学生说说可以怎样乘船,学生的方案有6×7+1;6×6+4+3;6×5+4×2+5;6×3+5×5等。在交流学生想法的过程中,学生会发现找到答案的方法并非只有一种,答案也并非只是一个,最后知道如何选择合理的方案。通过解决实际生活中的问题,学生能够明白计算的意义和如何运用计算的方法,还会学会怎样选择适当的算法去解决实际应用问题,更能够学会如何对结果的合理性做出有效的解释,并在此基础上形成自己解决问题的基本策略,提升自身的数感。