信游平台:护士健康教育能力培养模式的探讨与实践
来源:宣传处 发布时间:2020-03-25 14:06 浏览次数:

健康教育是现代整体护理中护士必备的临床护理能力,是临床护理工作的基础。随着生物医学模式向生物 - 心理 - 社会医学模式的转变以及医疗卫生事业的快速发展,传统的健康教育培训方法仅限于简单的疾病护理模式,难以满足患者的需求。整体身心护理。而现代护理教学的任务是培养实用的临床人才,发展高水平的教育模式成为当务之急[1]。在临床教学过程中,我们以现代临床健康教育护理理论为指导,转变传统教学模式,培养实习生“以病人为中心”的护理思想,教学方法采用多媒体教学,注重临床实践。运用护理程序思维模式开展集中理论教学,运用问题式和案例讨论法开展临床健康教育实践教学,突出护理健康教育的特点,使健康教育与临床护理紧密结合,教学过程注重人文学科。渗透质量。

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传统的教学模式和改进的教学模式在我院两组实施。比较两组的健康教育能力,并调查实验组的效果,评价临床教学改革的效果。

1个研究对象

我院选择的实习护士分为对照组和实验组。对照组采用传统的教学模式培养健康教育能力,信游娱乐:实验组采用改进的教学模式培养健康教育能力。两组之间的数量,性别和年龄没有显着差异。

2教学模式

在对照组中,根据健康教育的教学内容,与以往的常规临床教学一样,实验组根据以下教学采用改进的教学模式。下面讨论实验组教学模式的改进措施。

2.1从传统教学到启发式教学的转变

从传统教学到启发式教学的转变可以调动学生学习的主观能动性。 PBL方法最初于1969年由加拿大麦克马斯特大学的美国神经学教授巴罗斯[2]发起,“基于问题的学习”,是临床前或临床课程的核心,问题以基础为基础,以学生为中心,以教师为导向,以群体为基础的教学方法。在实践中,我们根据护理大纲的教学大纲制定理论内容,设计并实施PBL教学的章节内容,选择更典型的临床常见健康教育案例,并提前向学生发布计划,并要求学生指定自学内容并提供预览和查找信息的问题。教师为学生提供数据查询平台,并使用图书馆和多媒体等各种方法指导数据查询方法。

教导学生分组教学生。要求学生根据具体问题进行小组讨论。主要是对每个小组的学习成果进行总结和分析,重点关注学习材料,然后集中讨论小组讨论后的讨论。每个小组将有一名学生代表发言。关于健康教育的讨论是根据病因,治疗原则,护理计划和最近的临床发展进行的。在整个讨论过程中,为了激发学生的思维活动,增强学生的参与意识,要求其他学生对学生的发言提出不同的看法,并予以补充。最后,教师根据讨论情况对学生进行总结和评估,并回答学生辩论的重点和难点问题。它还根据预先设计的学习问题和讨论中形成的问题,系统地解释了理论知识和最新的临床发展。

PBL教学方法充分激发学生的学习兴趣和创造力,培养学生创新能力,有效利用知识解决问题作为教学目标;引导学生改变学习方式,通过独立,探索性学习和个人练习,提高综合应用水平。知识解决临床实际问题的能力。

传统护理健康教育建立在功能制护理框架上,以疾病为中心、以技术操作为分工设置课程和教学内容,所培养出来的护士在知识结构和能力结构上与现代护理的求有较大的距离。顺应现代护理教学任务,应改变传统的临床护理思维方式和工作方式。临床带教中教育学生以护理理论为导向,以护理程序为框架的整体化护理模式服务于病人,注重整体护理和素质教育等教学内容的调整。培养学生树立“以病人为中心”的护理模式及思维。在健康教育绪论课中以古今中外许多不为名利所惑、以维护人类健康为己任、为护理事业而献身的护理前辈为榜样,对学生进行正面教育、引导,并在专业课教学中逐步渗透职业道德教育。平时的示教课程也可以让学生扮演病人,换位思考让学生可以从病人的角度思考问题。

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2.3多媒体教学手段的应用

健康教育的护理知识繁杂、单调、难记。而且还向学生介绍相关的解剖、生理、病理生理、临床表现等知识,单纯的讲授和操作演示,学生常感到内容抽象难以掌握,对于护理操作有时不能全面系统的观察。利用多媒体计算机辅助教学、图文并茂,并根据教学内容和教学目标的需,精心制作教学课件,以直观、形象、生动的方式传授框架知识,增强学生对系统理论的深刻理解以及实践操作的感性认识,可达到提高教学效果的目的[3]。

根据现有医院条件,我们主开设了以下实验心电图、血糖测定、胸腔闭式引流护理、血液透析电教及泌尿系统体检计数训练、神经系统体检及昏迷评定量表使用等。在培养学生技能操作的同时,重点训练学生与病人的沟通和健康教育的能力。突显出健康教育对诊疗操作效果的重影响。

实验教学前,在主讲教师的组织下进行集体备课,按讲义求,每项操作反复演练,统一教师的教学示范动作,统一操作领和细节求[4]。

部分实验内容采用自学辅导式教学,课前1周布置给学生教学内容,以讲义、实验指导和评价标准为依据,学习单项操作的目的、用物准备、病人准备、操作程序及注意事项。实验中教师认真细致观察每一位学生分解动作操作及连续性操作领,及时给予协助补充及纠正。认真总结操作技术的每一个环节、对于存在的不足与错误按评价标准指导、纠错,保证操作的准确性,同时示范整个操作技术的连续性动作。实验中还加强整体观念的培养,注意操作技术的综合应用。

3教学模式改进效果

对照组按以往教学计划进行,实验组参照以上教学实践改革措施进行教学干预后,分别从学生的阶段性健康教育评分成绩和学习态度对两组进行考察,均有显著性提高。对实验组进行问卷调查。(见表1、表2)

*P<0.01,与对照组进行比较。

3讨论

通过临床教学实践中转变教学模式,运用PBL教学法,引起学生的学习兴趣;教学中渗透人文信游平台:素质教育,进行职业道德培训,树立以病人为中心的护理观念;合理运用多媒体技术;注重实践教学中启发式教学,通过病例教学、角色扮演等手段,提高学生的临床思维能力及发现、分析、解决问题能力。护士健康教育能力的提高,关键还在于教师整体素质的提高,临床带教不仅改变教学观念,还不断提高自身素质。在培养护士健康教育能力的教学中,教师还努力创造人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享信息、创意和成果,发展乐于合作的团队精神。

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