高职英语听力教学研究
来源:宣传处 发布时间:2019-06-20 20:01 浏览次数:

:在高职院校英语教学中,听力教学一直是教师和学生的难题。提高学生的听力技能是当前教学过程中需要解决的问题。本文在分析高职英语听力教学的基础上,提出了提高高职英语听力教学的策略和方法。

关键词:高职院校;英语听力教学;限制;策略和方法

根据《高职高专英语课程教学基本求(试行)》,英语作为专业教育的主要学科必须遵循专业教育的培养目标和毕业生外语交流的基本要求。此外,《高职高专英语课程教学基本求(试行)》明确提出了“以实用为导向,以应用为导向”的教学目标,突出了英语应用能力的培养。因此,高职英语听力教学的目的是培养学生利用英语作为信息交流和思想表达工具的能力。这种交际能力的基础是培养学生获取信息的能力。听力是接受语言知识和其他类型信息的主要渠道。根据美国教授Paul Langing的统计,社会实践中使用的语言中有75%是通过听说来完成的,其中45%是听说的。因此,将其作为人际语言交际的一个主要方面,不仅是获取日常生活信息的主要渠道,也是外语教学的关键环节。然而,传统的听力教学强调反复输入,缺乏对教学方法鲲教学模式鲲的研究,导致高职英语听力教学效果不理想。因此,如何提高学生的英语听力能力已成为高职英语教学的迫切课题。基于当前高职学生英语听力教学的局限性,本文分析并提出了提高学生英语听力教学实践的策略和方法。

高职英语听力教学研究

当前高职院校英语听力教学的局限性

高职英语听力教学研究

“倾听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说:“学生说英语的先决条件是先听。”亚力山还说,“要掌握一门语言,首先要理解并理解90%的语言。如果你理解它,你会觉得舒服。如果你不理解,你会觉得不舒服。”可以看出,在许多交际功能中,听英语是主要的。多年来,我国的外语教学还没有摆脱接力棒的考验,应试教学的局面,忽视了语言的应用功能。从外语学习开始,学生分为鲲和鲲。教学是围绕语法鲲进行的。强调写作,忽略听觉,知道鲲的形状,我不知道发音很常见,相当高职的一部分。学生的英语基础相对较弱,其中很多来自农村中学。他们在上大学之前从未听过录音班鲲。有很多学生在英语考试中听力分数很低,完全依靠自己的词汇量。而语法结构知识通过了考试,显然这不是一种正确的学习方法。他们无法将语言的声音信息与他们所代表的符号及其表达的含义联系起来。结果只能通过学习的语言在视觉上识别和接收,而不是通过听力,从而导致“蝎子英语”鲲“哑巴英语”。另一方面,许多教师也在课堂上练习旧教学模式:。 “说出字鲲并记录鲲来回答”。整个班级更多的是中文,而不是英文。这也阻碍了学生听力的提高。被动地学习并失去兴趣。培养学习兴趣和调动学生积极性的能力在很大程度上决定了教与学的成败。这堂课很繁琐,很乏味,而且很难唤起好奇心。结果,学生只能被动地被动地学习。?2提高高职英语听力教学的策略和方法

2.1提高学生的学习兴趣

在考试压力下将学生的被动学习转变为主动学习的关键是激发兴趣。学生兴趣的刺激在很大程度上取决于听力材料的内容。困难和温和的鲲有一定数量的信息鲲生动有趣的材料可以吸引学生的注意力,沉浸在其中,以积极的态度接受信息,并有效地学习语言。基于此,作者有意识地安排学生听一些他们感兴趣的一些幽默故事鲲,新闻鲲歌曲和电影对话,并逐渐培养他们的兴趣,并用这个作为突破,驱使他们听一些无聊科技文章。

2.2提高听力材料的可听性

在一般的听力材料中,说话者的句子重复很小,语言流程更快,学生在听的时候无法预测新词,并检查词典。因此,为了培养学生在课堂上的真实交际能力,有必要去除实践中的暗示,使学生摆脱依赖。对此的训练方法是泛听。所谓一般倾听就是大量倾听任何内容的素材,强调对文本的理解,提高理解整体内容的能力。具体步骤如下::不要在课前告诉学生下一个听力材料的内容,即切断提示。该课程首先完全复制,允许学生专注于文章的整体内容。这样做的目的是利用每个新课程的机会让学生体验真实的听力过程。在这个过程中,学生应该理解一般的想法,并且必须积极地使用综合语言知识来捕捉点,预测内容,猜测词的意义,并获得主要信息。例如,在听一个故事时,学生使用已知词汇鲲的句子鲲章节结构和背景知识来掌握故事时间鲲位置鲲字符鲲故事情节等有用信息,从而了解一般的想法。在收听报告或演讲时,找出与主题鲲主题鲲过程和结果相关的项目以及其他重要信息。在学生理解其含义后,他们将讨论课堂听力材料的主要内容并纠正错误。在第二次播放之前,简要说明听音材料中词汇的关键点,然后不中断连续播放。在收听过程中,会写出关键词,并编写一般性说明。最后,再次播放以确保理解文本的整体内容。此外,为了巩固课堂上获得的知识,voa特别节目中的新闻,科学报道和美国故事,以及音频杂志中的资料,在课堂上被广泛用于倾听聆听的习惯达到目的。通过这种方式,在课堂上学到的技能在课后聆听中得到了深入的培训。

实践证明,通过这种广泛的听力训练,不仅培养学生清晰的思维习惯,克服依赖,而且培养兴趣,增加接触语言的机会,扩展知识,使学生的听力训练进入良性循环。 。 。?2.3用英语组织教学,使英语听力经常被打破

课堂是实施英语听力训练的主要方面。为了给学生创造良好的语言环境,有必要用英语组织教学。用英语组织课堂教学是学生听力训练的最基本部分。鲲是最简单的形式。鲲是最有效的形式。在用英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语,增强他们的听力信心。 Ushinsky曾经说过:“没有兴趣,强迫研究会扼杀学生获取知识的欲望。”因此,培养学生“听”的兴趣是听力训练的前提。高职院校学生英语基础差。当他们开始用英语教学时,教师开始尽可能地减速。当他们遇到困难的单词时,他们可以在黑板上书写,以帮助学生理解。手势和释义也可以用来帮助学生理解老师刚刚说的话。随着时间的推移,学生将习惯于这种语言环境,并将非常善于提高他们的听力技巧。

2.4要求学生正确掌握发音和语调

学生应该正确掌握发音规则,能够对发音相似的单词做出准确的判断,如睡眠和滑动,五十五,呼吸和呼吸。因此,学生在平时学习时要注意单词的发音规则,善于总结和总结。在日常教学中,可以要求学生通过模仿标准英语发音和阅读更多练习来掌握正确的发音规则。同时,英语语调在日常交际中起着重要作用。不同的语调表达了不同的含义,不同的说话者的情绪和态度。在英语b级考试的听力测试中,有许多问题要求学生对语音语调有一定的理解和把握。在缺乏背景的情况下,学生只能通过判断语调来做出正确的选择。

2.5充分利用教科书进行听力训练

听力训练可以随时随地进行,无需花费很多钱购买昂贵的教材。您也可以使用自己的教科书来练习聆听。以复旦大学出版社编制的学校《21世纪大学实用英语》使用的英语教科书:为例。每个单元的第一部分都是听力说话。内容非常丰富。每个单元都有一个主题。学生们都有听力和学习。一些常见的英语会话知识,然后是b级考试的听力训练。教师充分利用每节课的听力材料,以便学生必须了解每个部分的内容。普通听力教学中的教师不仅可以满足于让学生知道某个问题的答案,而且应该让学生尽可能地记住关键词,然后重复他们听到的内容,让他们在重复后重复复述。 。接近听觉材料的原始形状。通过这种类型的培训,学生可以摆脱听取平常听力时不求胜利的问题,也可以提高学生的整体听力水平。学生还可以聆听文本录音,模仿语调,并纠正发音,从而提高听力水平。 2.6积累适当的英语沟通和语法知识?英语水平测试b的第一部分是回答这个问题。测试的这一部分是检查候选人理解问题并做出适当反应的能力。这些问题涉及俚语,问候,告别,感谢和祝福的答案。它们还包括如何回答其他人的邀请,寻求帮助,如何避免询问他人的请求,以及如何向他人询问。反应等。因此,必须要求学生掌握日常交流的问答方法。在这个问题类型中,要注意一般问题的答案和特殊问题之间的区别。这种语法知识也可以帮助学生做出判断。对话作为听力理解的第二部分,侧重于在特定环境中捕捉细节的能力。您还需要具备一定的交际语言和语法知识。短篇小说的第三部分填补了空白,要求学生将听力和阅读理解与语法知识结合起来。在这部分中,您无法通过聆听来做出准确的答案。有时您可以根据上下文使用语法知识来检查拼写,时态,单数和复数,以及单词或短语的正确性。

2.7掌握听力技巧,培养良好的听力习惯

在英语听力方面,我们应掌握听力技巧,使学生养成根据现有知识内容(如插图,场景和相关知识资料)预测和推断对话的习惯。第二,养成全面了解的习惯。教育学生不要纠缠单词或句子的含义,掌握主题句,听取文章的思想和整体表达。第三,养成倾听和记忆的习惯。在听力训练期间,要求学生记录他们正在收听的材料的重要信息,例如时间鲲,位置鲲,字符鲲等,以便理解文章的内容并准确回答。第四,养成投机判断的习惯。有时说话者的意图和目的隐含在语言材料中,因此学生应根据内容对说话者的目的和意图具有正确的推理能力。第五,注意每次听前你有两到三分钟的阅读时间。不要浪费这宝贵的时间。在此期间,您可以找到答案并快速浏览要捕获的选项。重新信息,预测可能出现的问题,并通过问题倾听他们的相关信息。 3结语英语听力教学是高职英语教学的重点之一,学生的英语听力也是学生英语应用能力的重要表现。高职英语听力教学应该在过去基于校对答案的基础上改变传统的教学模式。教师应建立“以学生为中心”的方法,遵循听力教学的内在规律,并以教科书为指导,逐步培养学生扎实的听力基本技能。在听力理解的过程中,学生被教导使用某些听力技巧。引导他们使用听力技巧,成功通过英语应用水平测试并灵活应用于社交实践。?参考文献[1]莫晶晶。英语听力教学分析[J]。外语教学,1999,(1)。 [2]教育部。高职院校基础英语教学[m]。北京:高等教育出版社,2000,(11)。 [3]窦丽丽大学英语听力教学中的问题与对策[J]。和田师范高等专科学校学报(综合版),2008,28,(1)。 [4]杰里米哈默。 Howtoteachingenglish [m] .Beijing: foreignlguageteachingandreseacperperss,2007。[5]徐明军。大学英语听力教学中的问题与对策[J]。周口师范学院学报,2006,(6)。[6]姜蓝鲲洪爱云鲲王京。高职院校英语听力课程教学新尝试[J]。外语教学与研究,2007,(16)。