合理运用历史资料,提高教学效果
来源:宣传处 发布时间:2020-04-10 14:30 浏览次数:

什么是历史数据?在书《中国历史研究法》中,梁启超将历史资料定义为“历史材料是什么?过去人类思想留下的痕迹,证据传承至今。”也就是说,人类社会历史发展中留下的古建筑,乐器,民歌,图像,历史书籍,报刊杂志等的痕迹都是历史资料,是我们研究的媒介和基础。历史与历史对话

历史材料教学方法是以历史资料为研究基础,探索历史问题,有效理解教学方法,即在历史课堂教学中合理运用历史教材,运用历史资料。作为我们重现历史和研究历史的基础和基础。激发学生学习历史的兴趣,培养历史思维能力,培养高尚的情操和正确的价值观,更好地实现3D学习目标,提高教学效果。

合理运用历史资料,提高教学效果

二,历史教材在教学中的作用

1.增强历史现实,激发学习兴趣

在这个阶段,高中历史教学已经陷入了学生喜欢历史但不喜欢历史课的尴尬局面。原因在于,新的高中历史教科书以模块和主题的形式与中外历史相结合。理论概述高度集中在核心问题上。除了历史的过去特征,学生也难以理解。了解它但不知道为什么,最终只能记住它,大大消除了它对学习历史的兴趣。教师可以通过提供图片和视听等相关历史资料,提供无形历史作为直观存在,增强历史知识的真实性,使历史与学生之间的距离更近,从而激发学生对学习历史的兴趣。例如,必修的两个《蒸汽的力量》部分可以借用2012伦敦奥运会的开场视频,让学生在生动和直观的视频中体验工业革命前后英国社会的巨大差异,并使用昂扬的音乐来营造一种崭露头角的氛围。调动学生的情绪,快速融入历史情境。

2.转变学习方法,培养思维能力

阅读历史使人们变得聪明。历史教学的目的不是要记住,而是要培养分析和解决问题的能力。新课程标准提出“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力实现历史与历史的结合,注重探究学习,善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法”。教师合理运用历史资料,旨在引导学生在阅读和阅读的基础上分析历史资料,通过分析,综合,比较,归纳和推广,培养学生的逻辑思维能力和推理能力。在此基础上,学生可以形成一个理论。历史的历史意识已经引导学生从老师的学习中主动探索,从死记硬背到理解的升华。例如,在研究工业革命的影响时,可以从多个角度对数据历史资料进行补充,使学生充分了解工业革命的影响,提高学生理解思维能力,分析数据归纳问题,培养学生。严谨和求实的态度。

3.加强人文学科,增强情感目标

新课程标准明确指出,“通过必修课程的历史,培养学生的健康情感和高尚情操,宏道民族精神进一步提升了人文素养,形成了正确的世界观,人生观和价值观。”在教学活动中,充分探索了教科书资源。使学生在形成微妙的人物形象,提高人文学科,促进学生的整体发展。例如,借用丰富的物体,图片和书面记录,使学生了解中国古代文明的灿烂辉煌,形成强烈的民族自豪感;借用张载的“为世界和人民的生命建立心”和范仲淹的“先天忧虑和忧虑,世界幸福快乐,和其他历史资料,深刻地感受到古代学者对世界负责” ,比较社会道德和责任的缺失,提高学生的社会责任感和使命感。

合理运用历史资料,提高教学效果

历史教材是历史教学的前提和基础,对教学实践具有重要意义。但是,在使用历史材料进行教学时,还应注意以下原则和方法。

真实性

梁启超在《中国历史研究法》中指出“史料为史之组织细胞。史料不具或不确,则无复史之可言。”受史学工作者的时代、好恶、立场影响,史料不等于历史真实本身,难免会有真伪、存没、精粗之别。选择史料时,不能把艺术作品、传说趣闻当作是正史来对待,就是正史也通过比较、剖析、鉴别,再做取舍,杜绝非典型性材料在试题中的出现,最好使用可信度强的原始材料、第一手资料。

2.多样性

史料包含文字史料、图像史料、实物史料和口述史料等多种形式,教师在选择时尽可能选择不同种类的史料,做到文字、图片、口述等史料兼顾,第一手和第二手史料兼顾。既注意从各类文献史料中择取有价值的文字史料,以便学生提取有效信息、进行分析概括,同时也应包括地图、数据、照片、漫画等史料吸引学生兴趣和注意力,活跃课堂气氛,为后面的教学环节做好铺垫。

3.适度性

史料使用数量适度。课堂中史料的运用,是为教学目的服务的。应该围绕教材的重点、难点和课标求合理取舍,选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材,引发学生思维和探究。切忌堆砌史料,本末倒置,徒增学生学习负担。

史料使用难度适度。学生是学习的主体,选择史料贴近学生认知水平,低年级学生多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料,用来培养提取信息和概括能力;高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料;用来培养分析、推理、解决问题的能力。

4.层次性

有效地创设问题是史料教学一个重的环节,发现问题是阅读材料的起点,解决问题是解析材料的目的。材料问题的设计遵循由浅入深,循序渐进的层次性规律,引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论,尽可能的利用学生已有的知识去理解新的知识,在此基础上逐步提高激发学生认知的内驱力,培养学生的自主学习和创新能力。

5.指导性

学生的受年龄限制思维能力还不够完善,加之历史现象的过去性、复杂性、多样性特点,就求教师在教学中加强对学生运用史料的指导。教师首先指导学生读懂问题,再带着问题解读材料的内涵、观点和出处等重点问题,从而提取有效信息。然后点拨学生结合所学的历史知识分析、归纳不同的理解和认识。最后,结合问题,条理清晰的形成解决问题的方案。

总之,在新课改的大背景下,史料教学给我们带来了新的思路和方法,其作用也越来越突出。既有助于激发学习兴趣,也有助于培养历史思维能力、培养高尚的情操和正确的价值观,较好的完成三维学习目标。实际教学中教师注意史料运用的基本原则和方法,合理利用史料,最大提高教学效果。

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